Vaimne aeglustumine: klassifikatsioon

Oligofreeniat iseloomustavad vaimse vähearenemise erinevad sügavused, selles osas jaguneb see vaimse alaarengu taseme järgi nõrgemaks (kerge vaevatu vaevus), imbecility (keskmise astme) ja idiootsus. Tüüpilistel juhtudel on need kliinilised variandid kergesti kindlaks määratud, kuid kitsas määral idiootsuse ja sügava imebilisuse vaheline piir, samuti raske imbetsemisvõime ja vaoshoitumise ilmingute vahel on teatud määral tingimuslik.

Haigus (kerge vaimne alaareng)

(ladinakeelne debilis - nõrk, nõrk) on kerge kraadi vaimne alaareng, mida iseloomustab vähim arenenud vaimne areng. Oligofriiklike nähtuste peamine omadus koos vaimulike nähtustega on komplekssete mõistete väljatöötamise võime kadumine. See rikub komplekssete üldistuste võimalust, takistab abstraktse mõtlemise kujunemist. Patsientidel on ülitähtis lihtsustatud mõtlemine, mille tulemusena on neil raske kogu situatsiooni mõista, on kogutud ainult sündmuste välispind, nende sisemine olemus pole mõistmiseks ligipääsmatu. Loomulikult muudab see kõik ühiskonnas kohanemise keeruliseks, pärsib üksikisiku kasvu, eriti loomingulist põhimõtet, võimet ette näha sündmuste käiku, teha operatiivseid ennustatavaid otsuseid. Sõltuvalt vaimsuse määrast (kerge, mõõdukas, raske), võimetus konjunktuuride väljatöötamiseks, olukorra hindamiseks ja ennustamiseks on väljendatud selgemalt ja järsult ning seejärel ainult välja toodud. Kuid abordi mõtlemise rikkumine vaimulikus on pidev sümptom. Kuna mehaaniline mälu ei kannata samal ajal, saavad vaimud koolist minema, kuigi materjali assimilatsioon on keeruline ja võtab kaua aega. Loomulikult on ainete kõige keerulisemaks omandamiseks matemaatika, füüsika. Kuna vaimulikud ei oma loomingulist potentsiaali, püüavad nad vastu võtta seda, mida nad teistest kuulevad - nende seisukohad, väljendid, kõnele teadaolevad mudelid, kinni pidama piisava inertsusega ühes asendis. Mõnes neist võib isegi mainida kalduvust teiste loenguid pidada, rääkida sellest, mida nad ise täpselt ei mõista ("salongi vaimud"). Peale olukorra vähese analüüsimise võimet vähesel määral nõrgemate asjaolude kokkuvõtteks võivad need inimesed olla tavalises konkreetses olukorras kogenud, neil on head praktilised teadmised, mõnel juhul kavalus ja leidlikkus. E. Krepelin ütles, et "nende oskused on rohkem kui teadmised." Mõõdukate vaimsete arengute üsna ilmsel viivitamisel võivad mõnedel neist olla isegi osaliste talentide tunnused (muusika absoluutne kõrv, võime joonistada, mehaaniliselt ulatusliku teabe meeldejätmine jne).

Koos abstraktse mõtlemise rikkumisega on moronite kohustuslik sümptom idenditavaks, kergeusklikkus, nad kipuvad kergesti teiste mõju all. Viimane vara on täis ohtu, et nad võivad saada teiste inimeste, moraalselt ja moraalselt hoolimatute sissetungijate vahendiks. Primitiivsed ajamid saavad tihti oma disinhibiitori iseloomu (alasti seksuaalsus, süütamine, jne).
Emaste ja imbetsiilide põhilised isiksuseomadused võivad määratleda nende iseloomu kas heatahtlikult pakkumise, armastava või vastupidi - agressiivse, kangekaelsuse, usalduse ja usaldamatusena. Motiilsus võib olla erinev, mõnel käitumine muutub põnevaks, teistel on letargia, inaktiivsus on iseloomulik.

Imbetsiil

(ladina keeles. Imbecillus - nõrk, ebaoluline) - vaimse arengu hilinemise (pidurdumine) keskmine raskusaste, mille korral patsiendid võivad kujundada, kuid nende mõiste kujunemine on võimatu. Abstraktsete mõtlemisoskus on kaotatud, aga ka üldistamisele, kuid imbeciles saavad omandada iseteeninduslikke oskusi (nad riietuvad, söövad, vaatavad ennast). Nad on harjunud lihtsa tööga, arendades neid oskusi koolitades (need võivad aidata ruumide puhastamisel, paberkottide valmistamisel).
Nende sõnavara on piiratud, saavad nad aru lihtsast kõnest. Imbetsiilide endi kõne on keelatud, need on standardlaused, mis koosnevad reeglina subjektist ja predikaadist, mõnikord koos omadussõnade lisamisega.
Imbetsiilide kohandamine on võimalik ainult standardse, tuttava seadistuse korral. Nende huvid on primitiivsed. Nad on väga soovitatavad. Imbetsillid on sageli riisutavad ja pisut toiduainetes. Nende käitumise kohaselt on nad mobiilsed, aktiivsed, rahutu (erektiilsed) ja loid-apaetilised, ükskõiksed kõigele, välja arvatud looduslike vajaduste rahuldamiseks (torpid).
Nii nagu vaimud, võivad imbetsillid olla kas head või agressiivsed. Sõltumatu elu on neile raske, nad vajavad pidevat kvalifitseeritud järelevalvet. Seda viiakse läbi abikoolides, meditsiinitööde töötubades või erikoolides.

Idiootsus

(Kreeka keelest. iidoteed - teadmatus) - vaimse alaarengu taseme järgi on see vaimse alaarengu kõige tõsisem tase. Kognitiivne aktiivsus sügavates idiotsides on täiesti puudulik. Nad ei reageeri keskkonda, isegi valju heli ja eredad valgused ei meelita nende tähelepanu, idiootsed ei tunnista isegi ema, kuid nad eristavad kuuma ja külma.
Idiootsusega patsiendid ei oska endale enesehoolduse oskusi, ei saa riideid panna, ei saa kasutada lusikat ega kahvlit, neid tuleb sööta ja neid tuleb pidevalt hoolitseda. Enamik idioot on igasuguse tundlikkuse langus.
Idioodide emotsionaalsed reaktsioonid on äärmiselt primitiivsed, nad ei oska nutta, naerda, rõõmustada, sagedamini näitavad pahandust ja viha.
Nende patsientide motoorsed reaktsioonid on vaesed, ekspresssiivsed, primitiivsed, sageli on nende liikumised kaootilised, ebajärjekindlad, monotoonne monotonne kiik on kõikjal üle, jalgsi jalgsi nihutades, sageli kõlab nagu kõht, kõne pole täiesti puudulik.
Mõnevõrra ebaviisakusega on näha elementaarseid enesehooldusvõimalusi, nad saavad olla seotud teiste eest, kes neid hoolitsevad.
G.E. Sukharev (1965) seas peamiste diagnostiliste kriteeriumide vaimne alaareng viitab mingi psühhopatoloogia dementsuse struktuuri ülekaal nõrkus abstraktse mõtlemise juures vähem tõsiste rikkumiste intellektuaalse eeldused ja suhteliselt vähem raske mahajäämus emotsionaalne tegevusvaldkond ja neprogredientny iseloomu intellektuaalse defekti, lükata vaimse arengu määr pöördumatu haiguse iseloomust.
Oligofreenia dünaamikat määravad evolutsiooniliste muutuste olemasolu (evolutsiooniline dünaamika) ja dekompensatsioonid, mille põhjuseks on täiendavad ebasoodsad välistegurid.
Oligofreenia evolutsioonilist dünaamikat hinnatakse positiivsetena. Kui nad vananevad, omandavad patsiendid järk-järgult mõnevõrra suurema oskuste, võimete ja elementaarsete teadmiste reservi, mis mõne ajaga võivad mõnevõrra parandada kohanemist (näiteks kergelt väljendunud nõrkusega) mõnel juhul vaimse puudujäägi silumiseks.
Negatiivne dünaamika on väljendatud dekompensatsiooni, selle kõige raskem vorm on psühhoos, mis tekib üsna harva. Sümptomid on äärmiselt mitmekesised, võivad nad sarnaneda skisofreenia ilmingutega luululiste, katatooniliste sümptomitega või neid iseloomustavad afektiivsed häired. Psühhoosi kliinilist pilti iseloomustavad vestigiaalsus, killustuvad produktiivsed sümptomid. Psühhoosi tõenäosus suureneb puberteedikriisi ajal hormonaalse korrigeerimise tõttu. Psühhoosi esinemisele eelneb sageli agoniseeriv peavalu, unehäired, tõsine väsimus, ammendumine, ärrituvus. Erinevalt skisofreenist on psühhootilised episoodid lühiajalised (üks kuni kaks nädalat). Aja jooksul väheneb nende kestus üldjuhul.
Oligofreenia kõigil juhtudel on haiguse mitmesugused füüsilised ja neuroloogilised häired pidevalt tuvastatud.
Sageli esinevad sümptomid on kolju erinevad väärarengud - mikrotsefiaalid (vähenenud pea), makrotsefaalia, eriti hüdrotsefaal (peavalu ajuosa domineerib üle näo). Samuti on täheldatud kahtkähepafiilsust (navikuliin kolju), dolichocephaly (kolju pikendamine anteroposteriori piirkonnas), brahütsefaali (kolju suuruse lühenemine), tuharalihas kolju, trigontsefaalia (kolmnurkne kolju).
Sellised on kõrvalekalded näo korrektsest struktuurist. Näiteks on sageli täheldatud prognateismi (märkimisväärne on alumine lõualuu ees), hõõrdunud pähklid, paksendatud aurikad. "Degeneratiivset" kõrva nimetatakse ka sageli Moreli kõrvaks (B. Morel, 1857).
Kõrvalekalded silma väljendatakse teravaid asümmeetria pistikupesad liiga kaugele või liiga lähedale asendis, otsikud, mõnikord täheldatud epicanthus (nahavoldi seestpoolt orbiidi), ebakorrapärase kujuga pupilli, iirise defektid ja mitmesugused värvimiseks mõlema silma.
Sellised arenguhäired nagu pehme ja kõva suulae lõikamine (lõhenemisvõime), lõhenemisõng, on üsna sagedased somaatilised defektid ja hammaste anomaalused (mikrodontikumid, makrodontikumid).
Neuroloogiline häbimärgistamine vaimne alaareng on erinevad - liquorodynamics häired, parees ja halvatus koljunärvide (ülalauvaje, nüstagm, strabism, kuulmislangus ja nägemine), krampidega nähtusi, tundetuse, ebanormaalne reflekse bronhospasm.
Oligofreeniajuuringu uurimises on selle erinevates jagunemisvormides disproportsioonid, mõnikord konvolutsioonide (hagirias) puudumine või lühenemine, corpos callosumi puudumine, glia muutused, korteksi arhitektuuri moonutamine.

Märksõnad: vaimne alaareng, klassifikatsioon, vaimse alaarengu astmed, kerge vaimne alaareng

Vaimse alaarengu iseloomustus ja liigitus

Dementsusest põdevate laste kohta ei saa öelda, et nende areng on edasi lükatud või et neil on noorema lapse meel, sest nende psüühika areng ei sarnane enamiku lastega. Kognitiivsed protsessid arenevad aeglaselt ja ebatüüpiliselt. Sellistel lastel on oma arengu künnis, mida nad ei suuda ületada.

Mis on vaimne puudus?

Vaimse aeglustumise all mõeldakse intellekti, emotsionaalse ja kõne arengu lõpetamist aju kõrvalekallete tõttu. Vaimse alaarengu tüübid: oligofreenia ja dementsus.

Termin "oligofreenia" tähendab kogu vaimset defekti, mis on kaasasündinud või omandatud enne kolmeaastast. Seega on füüsiliselt tervislik oligofreeniaga inimene vaimse arengu tase palju madalam kui tema eakaaslased.

Termin "dementsus" viitab intellektiteguri, st omandatud dementsuse vähenemisele. Dementsus võib esineda vanurite või alkoholismi taustal. Erinevalt oligofreenikast, dementsusega patsientidel esineb mitmesuguseid emotsionaalseid reaktsioone, suhteliselt rikas sõnavara, abstraktse mõtlemise võime ja varem omandatud teadmised. Dementsus esineb vastusena arenenud aju kahjustusele. Kui laps on välja arendanud kõne ja ta hakkas näitama vaimse defitsiidi tunnuseid, siis on see dementsus, mitte vaimne aeglustumine.

Vaimne aeglustumine tuleb eristada skisofreenilisest seisundist. Skisofreenia puhul on intellekti vähearenenud osaline, kliinikus on autism, katatoonia, patoloogiline fantaasia.

Miks toimub vaimne alaareng?

Vaimne aeglustumine on haiguse tagajärg ja seda ei iseloomusta regressioon. Vaimne puudulikkus võib põhjustada:

  • geneetilised kõrvalekalded (kromosoomide arvu erinevus või geenide esinemine, mille muteerumine põhjustas dementsust);
  • Ontogeneesi ajal neurotoksiliste ainetega seotud CNS-kahjustused (kiiritus, ravimid, süüfilis);
  • sügavad enneaegsed sünnitusjärgsed traumad, asfiksia;
  • koljuosa vigastus või hüpoksia;
  • pedagoogiline hooletus varases eas.

Oligofreenia laste vaimse puudulikkuse astmed

Vaimne pidurdus liigitatakse raskusastme, esinemise aja, kahjustuse lokaliseerimise järgi.

Vaimse alaarengu taseme järgi on oligofreenia jagatud järgmiselt:

  • nõrkus (dementsus on kerge);
  • imebilisus (mõõdukas dementsus);
  • idiootsus (äärmine dementsus).

Haigus. Kerge ja sageli vaimse alaarengu määr. IQ varieerub vahemikus 50-70 tavalist ühikut. Lühike lapsed on kaasatud spetsialiseeritud paranduskoolidesse.

Kui psüühika raskendavaid häireid pole ja koolitusi peetakse juba varases eas, siis võivad teatud aeglustumisega lapsed normaalselt elada. Neid saab õpetada lihtsa elukutsega, mis aitab ühiskonnale kohaneda ja olla sõltumatu. Nad võivad töötada tootmises või teenindussektoris, kuid nad ei saa oma tööd lihtsustada.

Enamikel lastel, kellel on nõrkus, kuuluvad soovitused, mis on halva mõju all, nad suudavad seadust rikkuda. Tagurpidi peetakse vastutustundetuks, kuna nad suudavad ette näha oma tegevuse tagajärjed ja juhtida neid.

Ladina imbetsiil tõlgitakse ebaoluliseks. Intellektuaalne koefitsient on 20-49. Inimestel, kellel on imbakkus, ilmnevad psühhofüüsilise arengu märkimisväärsed puudujäägid ja ilmnevad välised nähud, näiteks luude või kolju struktuuri kõrvalekalded. Kognitiivsete protsesside ja emotsionaalse volitusega sfääris on märkimisväärseid häireid, mis toob kaasa paranemiskoolides õppimise võimatuse.

Ainus tüüpi mõtlemine, et need inimesed on võimelised, on visuaalselt praktiline (vaadake ja korrake). Sõnavara on väike ja piiratud nende objektidega, mille ümbritsevad nad. Enamikul on häälduse defektid.

Lapsed-imbetsillid asuvad pansionis. Spetsiaalsete programmide abil mõõduka vaimse alaarenguga õpilased saavad omandada teataval hulgal teadmisi ja oskusi. Imbecile'i lapsi õpetatakse kirjutamise, aritmeetika, lugemise põhitõdesid. Neid saab õpetada kirjutama või silpi, kirjutama oma perekonnanime, eesnime ja aadressi, lahutama ja kokku 20, kuid neid ei saa korrutada või jagada. Nad õpivad elementaarset tööoskust.

Inimesed, kellel on imbekliili sõltuvalt valitsevast meeleolust, võib jagada kahte rühma. Mõned on nõutu ja heatahtlikud, sagedamini nad on rõõmsamas tujus, teine ​​on agressiivne, sünge ja ärrituv.

Imbekielide haiguste rahvusvahelises klassifikatsioonis eristatakse kerget ja ekspressiivset dementsuse taset. Ekspressiivse imbeeilsusega, koordineerimise ja kiiruse liikumine on kahjustatud. Nad ei saa hüpata ega jookseid, trahvi motoorseid oskusi häiritakse, mis omakorda raskendab iseteenindust. Mälu on väike ja taasesituse ajal võib seda teavet muuta. Mõeldes on konkreetne, ei saa nad üldistada ega mõtle abstraktselt.

Mõõdukas vaimne aeglus või kerge imbecility, IQ on 35 kuni 50. On kooskõlastamise rikkumisi, lapsed ei saa täita või omavolilist reguleerimist vajavaid tegevusi. Nende kõne on ammendunud, ilma grammatikat järgides, nad ei kasuta üldist või abstraktseid sõnu. Raskeid grammatilisi konstruktsioone ei taju. Võime hoida tähelepanu mitu minutit.

Mõõdukas vaimne alaareng võimaldab meil arendada elementaalset visuaalset ja kujutlusvõimelist mõtlemist.

Saate õppida sarnaste ja erinevate objektide leidmiseks.

Idioatsed (transleeritud ladina keelest kui teadmatusest) on kõige raskem vaimupuudulikkus, IQ on alla 20-aastasena. Need avalduvad halvendava psühhofüüsilise arenguna, endokriinsüsteemi patoloogias, skeleti struktuuri anomaaliates. Kerge ja seisva häire, motoorsete oskuste arendamise puudumine on märgatav, neil puudub ruumiline esitus.

Valgustatud dementsuse vormiga inimesed ei pääse voodist välja, nende kõne on vormistamata, emotsioonid tekivad vaid rõõmuga või rahulolematusega ja väljenduvad nutmisega. Nad ei saa aru, mis toimub, ei saa nad ise areneda. Sellised inimesed võivad sageli kogeda seksuaalset erutust, mida nad onanismi abil vabastavad.

Kergema dementsuse vormiga inimesed võivad hääldada mõnda sõna või fraasi. Inimene tajub stiimuleid, kuid ei suuda tähelepanu pöörata. Vastutuse korral võivad nad esineda agressiivsuse ja auto-agressiooni. Koos sügava intellektuaalse puudujäägiga, fenomenaalse mehaanilise mälu, muusika- või joonistusvõime võib avalduda. Idiotsusega lapsed vajavad pidevat tähelepanu ja hoolitsust, et neid saadetakse spetsiaalsetele sotsiaalsetele institutsioonidele.

Täna kasutavad arstid sagedamini ICD-10 klassifikatsiooni, milles rõhutatakse järgmisi oligofreenia etappe:

  • lihtne (nõrkus, IQ 50-69);
  • mõõdukas (kerge imebuvus, IQ 35-49);
  • tugev (väljendunud imbecility, IQ 20-34);
  • sügav (idiootsus, IQ alla 20).

Vaimse alaarengu aste on kvantifitseeritud - standardsete psühholoogiliste testide puhul on näidatud IQ. See määratakse kindlaks Wechsleri skaalal. Katse koosneb kahest osast. Ühes osas on suulise luureandmete mõõtmiseks 6 ülesannet ja küsimust, mitte-verbaalse luureandmete hindamise teises 5 tööülesandes.

Verbaalses alltestuses ülesanded, mis nõuavad üldist teadlikkust ja arusaamist, võime sarnasusi tuvastada või digitaalsete seeriate jätkamist. Mitteverbaalses testis peate pildil leidma puuduvaid detaile, määrama kaadrite järjestuse, joonistama.

Pevzneri kaasasündinud dementsuse klassifikatsioon

Riikliku pedagoogika ja meditsiini vaimse alaarengu taseme määramiseks võib kasutada M. S. Pevzneri klassifikatsiooni. See jagab oligofreenia vastavalt tema manifestatsioonile ja etioloogiale. Pevzner tuvastas 5 vormi:

  • lihtne;
  • neurodünaamilise häirega (põletiku ja inhibeerimisega) oligofreenia;
  • analoogpatoloogiaga oligofreenia;
  • vaimne alaareng psühhoaktiivse käitumisega;
  • eesmise puudulikkusega oligofreenia.

Lihtsa vormis puuduvad emotsionaalse volitusega sfääris olulised puudused ja analüsaatorite toimimise tugevad häired. Esineb hajutatud ajukahjustuse tagajärjel. Lapsed on reeglina rahulikud, kuulekad, kergesti kohaneda paranduskooliga. Lapsed on emotsionaalselt seotud sugulaste, sõprade, õpetajatega. Nad erinevad suuresti oma õppimisoskustest, mis on seotud vähese arengu põhjusega.

Hüdrosefaliaalselt keeruliseks dementsuseks on häiritud põlemise ja inhibeerimise protsessid.

Lapsed on lihtsalt häiritud, impulsiivsed, tasakaalustamata. Nad ei saa istuda, sõnakuulmatult ega vastata kommentaaridele.

Kui psühhootiliste käitumisviisidega oligofreenia avaldub, ilmneb emotsionaalselt-tahtlik häire. Sageli on selline oligofreenia nakkushaiguse või peavigastuse tagajärg. See ühendab vaimse alaarengu koos akuutse erutusvõimega. Inimesed on altid varguse, ülemäärase seksuaalsuse, pettumus. Lapsed on mõjutamise ajal ohtlikud, nad ei saa eeskirju järgida. Mõnedel juhtudel lõpetab ravimi kasutamine afektiivse seisundi. Kui nad muutuvad kontrollimatuteks, viiakse nad kodusõppesse.

Aju eesmiste lülisamba düsfunktsiooniga ilmneb kognitiivse aktiivsuse häire. Mõningaid võib kirjeldada kui paindumatuid, paindumatuid, passiivseid ja teisi kui disinhibited ja impulsiivne. Nende intellektuaalne vähearenemine on sügav (imbeklileerumiseks), on võimalik taktikaliseks, antisotsiaalseks käitumiseks, bioloogiliste vajaduste suurendamiseks, hirmu ega pahameelt, piiranguid pole. Kõne on täidetud tempotest, tühi, verbose, kordama, ilma et mõista teiste inimeste lauseid.

Analüsaatori tegevuse rikkumise korral aeglustub psüühika areng. Küll on vaimse puude hulgast kümme protsenti, pimedate eest hoolitsemine, see arv on kaks korda kõrgem. Dementsusega, millel on individuaalanalüsaatorite düsfunktsioon, on kuulmis-, nägemis-, kõne- ja lihas-skeleti kahjustused halvenenud.

Piiri vaimne ebapiisavus

Kerge dementsuse, mis asub normaalse ja vaimse alaarengu piiril, viidatakse piirialale vaimsele puudulikkusele. V.V. piiri vaimupuudulikkuse klassifikatsioon Kovaljev:

  • Düsontogeneetiline vorm. Puudus tekib vaimse arengu hilinemise või moonutamise tõttu;
  • entsefalopaatiline vorm. Haigus ilmnes varajases eas pärast orgaanilist ajukahjustust;
  • intellektuaalne defitsiit, mis moodustub visuaalse või kuulmisanalüsaatori anomaaliate ajal ja tuleneb sensoorse puuduse mõjust;
  • vaimne puudulikkus, mis väljendub pedagoogilise hooletuse ja vähese informatsiooni varases eas (sotsiaal-kultuuriline vaimne alaareng) taustal.

Väiksemate lastega piirideta vaimne alaareng on nähtamatu ja leiab aset kõrgkoolis, kuna on vaja abstraktset mõtlemist. IQ 70-80 punkti Piiri vaimset alaarengut saab kohandada normiga, tingimusel et see on pädev pedagoogiline ja meditsiiniline sekkumine.

Kas oligofreenia ajal on puue?

Kolmas invaliidsusgrupp määratakse patsientidele, kellel on kergekaalulise aeglustumise diagnoos koos mõõdukate afektiivsete-tahtlike häiretega ja psühhoaktiivse käitumisega. Sellises häire vormis ei saa inimene alati sundida emotsionaalseid purse, mis mõjutab võime töötada ja õppida. Kolmas grupp antakse ka mõõduka vaimupuudega inimestele, kellel on piiratud võime õppida (1 või 2 kraadi), töötada ja suhelda.

Teist puuete gruppi antakse mõõduka ja raske nõrga inimesega, kellel on emotsionaalne vabatahtlik häire, aga ka imbakaistlikkusega inimesed. Antakse neile, kellel on võime töötada, suhelda ja liigutada 2-3 piiranguid. Sellised inimesed saavad töötada ainult neile spetsiaalselt loodud tingimustel ja suhelda teiste isikute (lähedastega) abiga.

Esimesse rühma manustatakse inimestele, kellel on täheldatav motoorika halvenemine, samuti neuroloogilised sümptomid, kurtus ja epilepsiahoog. Samuti kuulub see rühm üksikisikutele, kellel on idiootsus.

Kui vaimne alaareng on tuvastatud kergelt ilma emotsionaalse tahtehäireta, ei ole puuete rühma määratud.

Kuidas on klassifitseeritud vaimse alaarengu tüübid ja astmed? Põhjustab ja kas on võimalik ennetada vaimset alaarengut

Intellektuaalsete võimete häired, suhtlemine ja inimeste käitumine on vaimuhaiguse esinemise peamised tunnused - vaimne alaareng. Kõikide intellektuaalse mahajäämuse vormide uurimine kuulub psühhiaatria osakonna pädevusse nagu psüühiline psüühika vaimsele tõrjumisele.

Haiguse esinemist määravad tegurid

Vaimse arengu taseme klassifikatsioon kui psühholoogiline haigus esineb järgmistel juhtudel:

  • Eysencki skaalal määratava intellektuaalse tegevuse madala taseme juures;
  • kellel esineb raskusi inimese sotsiaalses elus, mis avaldub rohkem kui kolmes elualas.

Sellest võib järeldada, et intellektuaalse arengu ja sotsiaalse desorientatsiooni madal tase on vaimse alaarengu peamised tunnused.

Vaimse alaarengu põhjus

Iseloomulikust arengust tingitud iseloomulikud vaimsed häired võivad tekkida isegi sünnieelse arengu protsessis või raske sünnituse tagajärjel. Aeglustumise areng on võimalik lapse elu esimestel aastatel. Vaimse haigestumise tõenäosus vaimse alaarengu vormis sõltub ka inimese pärilikkusest.

Haiguse geneetilised põhjused

Inimese geneetilise komplekti mitmesugused muutused põhjustavad enam kui pooled vaimuhaiguse patoloogiat. Geneetilised mutatsioonid esinevad geenitasemel ja kromosoomi tasemel. Üks inimese kromosomaalse mutatsiooni kõige sagedasemaid vorme on Downi haigus. Daunism viitab vaimse alaarengu oligofreenilisele vormile.

Haiguse eksogeenne etioloogia

Üks arsti poolt kinnitatud haiguse eksogeensetest põhjustest on neuroinfektsioon. Rohkem haruldasi haiguse väljanägemise põhjuseid hõlmavad mitmesugused ajukahjustused ja keha raske mürgistus.

Vaimse alaarengu astmed

Vaimne pidurdus, sest igasuguse haiguse või patoloogia puhul on erinevaid kriteeriume, mille järgi haigus jaguneb tüübiks, kraadideks ja vormideks. Vaimse taseme pidurdamise klassifikatsioon määratakse kindlaks haiguse kulgu ja selle manifestatsiooni vormide järgi.

Vaimse arengu mahajäämus on jagatud järgmiselt:

  • lihtne IQ tasemega vahemikus 50-69 punkti;
  • keskmise, IQ tasemega vahemikus 20-49 punkti;
  • raske, mille IQ tase on väiksem kui 20 punkti.

IQ tase määrab patsiendil erineva haigusseisundi olemasolu. Patsiendi arengu taseme indikaatori kindlaksmääramine toimub testi läbimisel ülesannete läbimisega. Kuid see on haigusseisundi tõsine haigusseisund. Mõned maailma meditsiinilised ühendused pakuvad ka vaimse alaarengu astmete laiendatud jaotust. Ameerika psühhiaatrid ja psühhoterapeudid jagavad vaimse alaarengu viie raskusastmega. Haiguste Ameerika klassifikatsioon lisaks kolmele esitatud kraadile sisaldab täiendavat piiri ja sügavat kraadi.

Vaimise alaarengu piirjoon sisaldab ennekõike laste vaimset alaarengut. See ei ole esialgu väga tõsine vaimne häire, mis on inimese psüühika tavalise ja kahjustatud seisundi vaheline seos. Arvatakse, et piirialane vaimne alaareng on hästi ravitav.

Haiguse sordid

Vaimse alaarengu tüübid klassifitseeritakse vastavalt haiguse raskusastmele ja jagunevad:

Vaimse alaarengu aste, liik ja vorm on otseselt omavahel seotud. Näiteks idiootsuseks on iseloomulik kerge vaimne alaareng. Debilismide ilmingud on järgmised: psüühika vähene arenemine, suutmatus üldiselt mõelda, primitiivne mõtlemine jne Kerge vaimne alaareng võib olla nii kaasasündinud kui ka omandatud inimese elu esimestel aastatel.

Idiootsus ja imbecility

Keskmised ja sügavad haigusseisundid on kõige sagedamini esinenud imbeeilsuses või idiootsuses. Vaimse alaarengu imbetsiilset tüüpi iseloomustab psüühika vähearenenud keskmine tase. Selline patoloogia jätab inimese võime mõtlema abstraktselt ja üldiselt. Idiotsuse kujul väljendunud mõõduka vaimse alaarenguga patsiendid ei saa ise ennast ise teenida, praktiliselt võimatu õpetada neid tööle.

Selline psüühikahäire nagu oligofreenia avaldub igas vaimse alaarengu astmes. Oligofreenia vormis esinev vaimne häire võib olla lihtne ja keeruline, mis on keeruline erinevate vaimsete häirete poolt.

Peamised vaimse alaarengu kliinilised vormid on järgmised:

  • Downi sündroom;
  • Alzheimeri tõbi;
  • Tserebraalne paralüüs;
  • hüdrotsefaal;
  • Kretinism;
  • Tay - Sachsi tõbi ja nii edasi.

See ei ole kõigi vaimse alaarengu kliiniliste ilmingute täielik loetelu, kuid kõige sagedamini tuleks neid üksikasjalikumalt uurida.

Daunism

Downi sündroom on vaimse alaarengu kliiniline vorm peaaegu 10% psüühikahäiretega patsientidest. Sellel haigusel põevad inimesed on väikesed, väikesed ümarad pea, kitsad kaldusid silmad, mistõttu mõni aeg tagasi nimetati daunismi mongoliiks. Aga tegelikult ei ole sellel välisel sarnasusel alust, sest Downi sündroom kannatab kõigi rahvuste ja võistluste esindajate ees.

Vaimne aeglustumine hoiatus

Enamikku vaimse alaarengu tõenäolistest juhtumitest saab raseduse või lapse varajases eas võimalik kergesti diagnoosida. Selleks viiakse läbi spetsiaalsed sõeluuringud kõigis naistervishoiu ja sünnitushaiglates.

Et tulevane beebi haigeks jääks, peaks rase naine tervislikku eluviisi järgima, hoidma stressitingimusi ja tegema vajalikke uuringuid õigeaegselt.

Pärast sünnitust peaksid emad olema lapse tervise suhtes tähelepanelikud, järgides hoolikalt kõiki pediaatrite soovitusi ja viivituste korral tekkivate viivituste korral võtke kohe ühendust spetsialistidega.

Hoolimata asjaolust, et mitmesuguseid vaimse alaarengu vorme peetakse ravimatuks, on psüühika korrektne korrigeerimine sellise patsiendi elus olulise tähtsusega. Varasem diagnoos, peretoetus, psühhiaatrite ja psühhoterapeutide vajalik abi ning sotsiaalne taastusravi võib oluliselt muuta vaimse alaarengu diagnoosiga patsientide elukvaliteeti.

Laste vaimne pidurdamine: ülaltoodud kingitus, mida tuleb mõista ja aktsepteerida

Vaimne aeglustumine kuulub lapse arengusse vaimsete häirete hulka. See mõiste tähendab...

Võttes alustades vaimselt alaarenenud lapsi, tahaksin pöörata erilist tähelepanu suur defektioloogi Lev Vygotsky sõnadele, kes korraga soovitasid "leida tervist, puutumatuna, ohutult, et iga vaimse ja alaarenguga laps on ja selle põhjal tehakse parandus-pedagoogilist tööd". Lõppude lõpuks on igale inimesele antud Jumala teatud kalded, mis tuleb leida ja arendada.

Seega, vaimne alaareng kuulub vaimuhaiguste tekkimisesse lapse arengus. Selle mõiste all mõeldakse kesknärvisüsteemi orgaanilist kahjustust, mille tulemusena väheneb kognitiivne aktiivsus. Vaimne aeglustumine ei tähenda sõna-sõnalt, et inimesel on vähe arusaamist, vaid psüühika areneb erinevalt, isiklikud omadused muutuvad teistsuguseks. Samal ajal täheldatakse märkimisväärseid kõrvalekaldeid intellektuaalses, füüsilises arengus, käitumises, emotsioonide ja tahte omanduses.

Vaimse alaarenguga laste tunnused

Vaimse taustaga lapse peamised tunnused on:

  1. Kognitiivne tegevus on väike, nii et ta ei taha midagi teada.
  2. Halvasti arenenud liikuvus.
  3. Täheldatakse kõiksuguste kõneviiside vähearenemist: sõnade ebaõige hääldamine, lausete ehitamine, vile sõnavara jne.
  4. Aeglane mõtteprotsess ja sageli nende puudumine. Selle tulemusena ei moodusta laps abstraktset mõtlemist, ta ei saa loogilist toimingut, üldistamine toimub ainult elementaarne.
  5. Tootlik tegevus on jäljendamine, nii et kõik mängud on elementaarsed. Eelistatud on kerge töö, sest ei saa olla tahtlikke jõupingutusi.
  6. Emotsionaalse volitusega sfäär on infantiilne, teravad muutused meeleolus on ilma põhjuseta võimalikud. Suhtumine on suhteliselt kõrge või vastupidi - madal.
  7. Maailma tajumisel on märkimisväärseid raskusi, mis on tingitud asjaolust, et sellised lapsed ei suuda peamist asja välja tuua, ei mõista nad kogu protsessi koostamist osast, mis asub sees. Neid on raske ette kujutada. Seetõttu on nad kosmosesse vähe orienteeritud.
  8. Tähelepanu keskendumine pole pikk, üleminek teistele objektidele ja toimingud on aeglane.
  9. Mälu on meelevaldne. Rohkem keskendub teema välismärkustele kui sisemistele.

Oligofreenia ja dementsus - haiguse vorm

Vaimse tagasilanguse märke ilmingu aeg määrab haiguse kaks vormi:

Oligofreenia on ajukoorede kahjustus prenataalsel, sünnitusjärgsel ja sünnitusjärgsel perioodil (ainult kuni 3-aastased), mille tagajärjel tekib vaimne või vaimne alaareng.

Erinevalt füüsilistest defektidest on lapsele varajases eas vaimseid kõrvalekaldeid, näiteks vaimset alaarengut, raske kindlaks teha. Sümptomid Haiguse uskumused hakkavad ilmnema lapse edasises arengus.

Oligofreenia põhjused on:

  • ema nakkushaigused raseduse ajal;
  • asfiksia (sünnertravi);
  • vanemate või vähemalt ühe neist vaimset alaarengut;
  • vere kokkusobimatus lapse ja ema Rh teguriga;
  • alkoholitarbimine vanemate poolt, narkootikumid.

Dementsus - orgaaniline kahjustus haiguse või vigastuse tagajärjel pärast kesknärvisüsteemi normaalset arengut. Lapse mälu, tähelepanu on häiritud, emotsioonid muutuvad kehvaks ja käitumine on häiritud.

Dementsuse põhjused on:

  • ajukahjustus;
  • skisofreenia;
  • meningiit;
  • epilepsia ja teised

Vaimse alaarengu astmed: idiootsus, imbikaalsus, vaimupuudus

Vaimne aeglustumine klassifitseeritakse mitte ainult manifestatsiooni ajal, vaid ka kahjustuse sügavuses. Samuti on oluline ajukahjustuse koht. Nii arvavad paljud teadlased, et vaimse alaarengu määr mõjutab:

KAHJU AEG - ASUKOHT - KAHJU KÕRGUS

Sellest välja astudes on sellised vaimse alaväärtuse astmed:

Idiootsus: haiguse tunnusjoon

Idiootsus on raske (sügav) vaimse alaarengu vorm. Sellised lapsed ei saa nende ümbrust ümbritsevat maailma mõista. Nende kõnefunktsioonid on üsna piiratud.

Sellistel lastel on häired:

  • liikumise koordineerimine;
  • motiilsus;
  • käitumine;
  • emotsioonidest.

Nende soovid on seotud ainult nende füsioloogiliste vajaduste rahuldamisega. Sellised lapsed on väljaõppeta. Peamine ülesanne on õpetada neile elementaarseid iseteeninduslikke oskusi. Selliste laste käitumises esineb letargia, letargia ja mõnikord motoorne rahutus. Idiotsed juhtuvad 3 tüüpi:

  • täielik (lamav, sügav) idiots;
  • tüüpilised idioodid;
  • kõne idioodid.

Sügavatel idioodidel puuduvad täiesti tunded. Nad sarnanevad loomadega käitumisega: nad karjuvad, hüppavad, annavad ebaadekvaatse reaktsiooni igale stiimulile. Ei saa ennast teenindada.

Tüüpiliselt idiootides, erinevalt sügavatest instinktidest. Füsioloogiliste vajaduste rahuldamiseks eraldavad nad eraldi helisid. Kuid nende kõne pole arenenud.

Kõne idioodid reageerivad välismaailmale. Võib öelda mõnda sõna. Kuid pole kognitiivset tegevust. Nad õpivad kõndima väga hilja. Liikumised on ebakindlad, koordineerimine on väike, on kehas olevaid obsessiivseid liikumisi.

Selliste laste viibimine (vanemate nõusolekul) on võimalik spetsiaalsetes lastekodudes.

Imbecility: põhijooned ja võimalikud tegevused

Imbecility on mõõdukas vaimse alaarengu määr.

Diagnoosiga lapsed:

  • mõista neile suunatud kõnet;
  • oskab omandada teatud lihtsamaid tööjõu oskusi;
  • võib pärast pikka väljaõpet korrata automaatseid toiminguid;
  • on suhteliselt arenenud kõne.

Sellisel juhul on neil üsna ebastabiilne tähelepanu, käitumises on olulisi rikkumisi. Sellised lapsed ei ole praktiliselt treenitavad. Nad on oma töö tulemuste suhtes ükskõiksed, sest nad ei saa aru, milline on selle tähendus. Väga seotud inimestega, kes neid harivad.

Neid lapsi õpetatakse:

  1. Käituda korralikult.
  2. Esialgne teostatav tööalane tegevus.
  3. Iseteeninduse parimad võimalused.
  4. Orienteerumine igapäevaelus.

Suurt tähelepanu tuleb pöörata nende laste vaimsete funktsioonide arengule ja võimalikult palju kognitiivsele aktiivsusele. Seetõttu on nende õpetamise aluseks parandusklassid, mille tulemusena saavad mõned lapsed algõpetuse, loendamise ja kirjutamise oskused, teadmised enda ja nende ümbruse kohta. Selliseid lapsi õpetatakse (vanemate nõusolekul) erilistel lastekodadel. On töövõimetu.

Tõrge: tüübid, omadused, võimalikud parandused

Debitlik on kerge vaimne alaareng. Seda diagnoosi saavad lapsed iseloomustavad:

  • konkreetne visuaalne-kujutav mõtlemine;
  • vaatlus;
  • kangekaelsus;
  • võimetus petta;
  • üsna arenenud frasaalne kõne.

Samal ajal on leksikaalvarustus halb, kirjalik keel, nagu trahvi motoorne oskus, vaegnägemine, ruumis halvasti orienteeritud, kellaajal alati ei mõista, vaimsed protsessid aeglustuvad, sooritatakse ainult sarnaseid tegevusi, emotsionaalselt-volituslik sfäär on kehv.

  • lihtne;
  • keerukad analüsaatorite rikkumised;
  • keeruline neurodynamics;
  • raske põiepuudulikkus;
  • psühhopaatilise käitumisega.

Mittekomplektset vaimulikkust iseloomustab asjaolu, et emotsionaalselt-volituslik sfäär on peaaegu säilinud. Kognitiivne aktiivsus on ainult vähenenud.

Degradatsioon, mis on keeruline erinevate analüsaatorite rikkumistega, kaasneb sellega, et peamise defekti tagajärjel on tekkinud kõrvalekalded nägemise, kuulmise või kõnehäirete kujul.

Neurodünika rasketest raskustest tingitud debsityga kaasneb liikumise nõrk koordineerimine, väsimus, kuna see mõjutab aju poolkera ajukooreid.

Nõtrus mis on eesmise rike, mida iseloomustab küljest letargia, halb orientatsiooni ruumis, motiveerimata käitumine. Kõne samal ajal malli, imiteeriv.

Kõige tõsisem nõrkus on keeruline psühhopaatiliste vormide poolt. Need lapsed on väga ärritunud, rahutu, vikisijä, Tappelun abivalmis, ei saa õppida teiste lastega mängida, agressiivne, enesekontroll puudub. Sellisel juhul on üksikisik sellisena vähearenenud.

Lapsed, kellel on selline diagnoos nagu nõrkus, võtavad kooli ette eriprogrammi raames. Peamine ülesanne on:

  • õpetades neid lugema, kirjutama, arvestama;
  • maailma teadmiste laiendamine;
  • põhitööjõu rakendamise koolitus;
  • healoomuliste klasside läbiviimine, mille eesmärk on arendada oma kognitiivseid huve vastavalt intellektuaalsetele võimalustele.

Psühhiaatriliste laste õpetamine

Laps vaikselt enda valdusse erikooli programmi (kokku üle oma võimu), tegevuse, sotsiaalse kohandub kergesti. Mugav keskkond on alati heasüdamlik, närvi- protsessid on tasakaalustatud, emotsionaalne ja tahteline Salvesta.

Debit, keeruline erinevate analüsaatorite rikkumine

Vaimse aeglustumise ja sekundaarse defekti tõttu on lapse areng raske. Sotsiaalne ja tööjõu kohanemine on üsna piiratud. Elu väljavaated on vähe.

Raske esiosa puudulikkusega kurnatus

Lapsed on reeglina müttsed, abitu, passiivsed, ei meeldi tööle. Neil on liikuvuse rikkumine. Kõne on loogiline, kuid tühi. Kognitiivsete protsesside areng on väga aeglane.

Haigus psühhopaatilise käitumisega

Sellistel lastel ei ole emotsionaalse volitusega sfäär stabiilne. Isiksuse komponendid on vähearenenud. Arvestades pidevaid ettearvamatuid tegevusi. Sellised lapsed kipuvad kusagil põgenema.

Vaimse alaarenguga laste kasvatamine

Selliste laste kasvatamine on tingitud teatud raskustest. Aga peamine asi nende elus ei ole teadmiste kogus, mida nad peavad omandama. Esiplaanile tulevad väga erinevad väärtused. Nad vajavad nende lähedastele inimestele soojust, armastust ja mõistmist. Kasvatades mugavas keskkonnas, saavad nad õppida teatavaid tööoskusi, mida nad rõõmuga täidavad. Need on inimesed, kes jäävad lahkseks ja ei taha lastele laskuda ülejäänud eluks. Nad on head maja ja maja abistajad. Neid ei ole raske õpetada nööriga, mida nad täidavad väga rõõmuga. Kulutades süstemaatiliselt neid vestlustes, õpikirjade lugemisel ja lugemisel, teleülekannete vaatamisel, arenevad nad pidevalt, mitte halvendavad.

Loomulikult ei ole lapsi, kellel on sügav ja mõõdukas vaimse alaarengu määr, mingit koolitust. Kuid nad tunnevad ka lähedaste armastust. Neid lapsi meeldib, kui nad koos nendega mängivad, loevad neile raamatuid, kuulavad koos nendega muusikat ja õpivad. Nad mõistavad kõike, kuid omaette.

On selge, et vanemad ise ei suuda sellise lapse kasvatamisega toime tulla. Nad vajavad abi patoloogide, kes selgitab omadused, vanemate aitab mõista lapse arengut, saab ehitada keeruline peresuhteid.

Esialgsel etapil mängib olulist rolli ema psühholoogilise seisundi korrigeerimine, mis peaks olema lapsele kõik. See sõltub beebi tulevikust: rahulik, mugav, huvitav, rahulik. Selles küsimuses aitab spetsialist ja seejärel näidata lapsega töötamise meetodeid ja võtteid.

Aja jooksul võivad vanemad olla mitte ainult passiivsed vaatlejad, vaid ka aktiivsed õppeprotsessis osalejad. Nad ei leia õppetunde, mis oleksid lapsele informatiivsed ja kasulikud.

Naasnud teadlase L. Vygotsky sõnadele, tahaksin teile meelde tuletada, et peate vaimselt tagasi lükatud lastele leidma, mida see puudutab, ja arendada seda maksimaalseks.

vaimse arengu tase

Praktilise psühholoogi sõnastik. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998

Vaadake, mis on "teiste vaimsete arengute tase" teistes sõnastikes:

VAHENDITE TASEMINE - testidega määratud vaimse arengu aste. Inimese vaimse arengu tase sõltub nii tema intellektist kui ka tema kultuuri tasemest. See võib olla ka grupi vaimse arengu tase või...... Filosoofiline sõnaraamat

MUUDE ARENGU TASUM - nende omandamise käigus tekkinud teadmised, oskused ja vaimsed tegevused; nende vaba toimimine mõtlemisprotsessis, tagades teatud hulga uute teadmiste ja oskuste assimilatsiooni. Psüühilise arengu rahaline tase on...... kutseharidus. Sõnaraamat

VAHENDAALSE ARENGU TASUM - indiviidi vaimse arengu aste sõltub nii tema intelligentsist kui ka kultuurist. Testitavad testid... Euraasia tarkus A-lt Z-le. Selgitav sõnastik

MUUDE ARENGU TASUM - nende omandamise käigus tekkinud teadmised, oskused ja vaimsed tegevused; nende vaba käitumine mõtlemisprotsessis, tagades teatud hulga uute teadmiste ja oskuste imendumise [8, lk. 22, 315, 352]... Kaasaegne õppeprotsess: põhimõisted ja terminid

vaimse arengu tase - nende omandamisel moodustunud teadmised, oskused ja vaimsed tegevused; nende vaba toimimine mõtlemisprotsessis, tagades teatud hulga uute teadmiste ja oskuste assimilatsiooni. Raha U. lk. y see riik...... suur psühholoogiline entsüklopeedia

Vaimse arengu tase - kogum teadmisi, oskusi ja moodustatud ajal nende assimilatsioon vaimsete toimingutega. U.r. võimaldab teil vabalt kasutada neid teadmisi ja oskusi mõtlemise protsessides, mis tagab uute teadmiste ja oskuste assimilatsiooni. U.r. peegeldab riigi... Pedagoogiline terminoloogia sõnaraamat

vaimse arengu tase - nende omandamisel moodustunud teadmised, oskused ja vaimsed tegevused; nende vaba toimimine mõtlemisprotsessis, tagades teatud hulga uute teadmiste ja oskuste assimilatsiooni. Raha U.R. - see riik...... psühholoogia ja pedagoogika entsüklopeediline sõnastik

Vaimne aeglustumine - vaimuhaardumine ICD 10 F70. F79. ICD 9 317... Wikipedia

Vaimne aeglustumine - vaimuhaardumine ICD 10 F70. F79. ICD 9 317... Wikipedia

Vaimne puue - vaimuhaardumine ICD 10 F70. F79. ICD 9 317... Wikipedia

MUUDE ARENG

1. Vaimse arengu kontseptsioon.

Vaimne areng on keeruline muutuste süsteem, mis toimub inimese intellektuaalses tegevuses seoses õppimise, keskkonnatingimuste, vanuse ja psüühika eripäradega, samuti inimkogemuse rikastamine.

Mõelda on tegutseda! I. Kanti väljendatud idee oli eksperimentaalselt tõendatud: "Me ei suuda mõtteid jooni joonistada, me ei suuda ringi mõelda ilma seda kirjeldamata." Mõelda on taasesitamine, objekti ehitamine. Selline vaimse objekti loomise ja ümberkujundamise tegevus on inimese mõistmise ja selgituse tegu, selle olemuse avalikustamine. Seetõttu peetakse mõtlemist tavaliselt kognitiivsete ülesannete lahendamise protsessiks.

Iga inimene mõtleb ja mõtleb omal moel: üks mõistete järgi, teine ​​piltide järgi. Isegi IPPavlov eristas selle põhjal "mõtlejad", "kunstnikud" ja segatüüpi inimesi. Sõltumata neist omadustest läheb mõtlemine oma visioon-efektiivse ja visuaalse-kujundliku (enne koolieastu) edasi abstraktsesse, verbaalselt-loogilisse (koolieas). Loomulikult on need piirid vedelikud ja sõltuvad hariduse olemusest ja kvaliteedist, mis "viib" arengule. Selles positsioonis on LSVygotsky metoodiline väärtus laste mõistmise mõistmiseks.

Põhikooli vanuses, kui laps tegutseb, suhtlevad kolm peamist mõtteviisi. Sellised mõtteviisid moodustavad reaalse maailma üksiku teadmisteprotsessi.

Sisuliste tegevuste käigus areneb visuaalselt efektiivne mõtlemine, millele järgneb avaldus praktiliste probleemide lahenduste kohta. Visuaalne kujutav mõtlemine hakkab paljunema laste tegevust ilma reaalsetest asjadest, st esinduste tasandil. Seda lihtsustatakse juhul, kui toiminguid tehakse asendusliikmetega - reaalobjektide mudelid. Lapsed õpivad kiiresti, et mudeli toimingud peavad olema originaaliga korrelatsioonis. Verbaalselt-loogilist mõtlemist iseloomustab asjaolu, et kõnepõhimõtted põhinevad kontseptsioonil, mis järgnevalt viib üldistuste poole, aitab kaasa mõistete paremale assimileerimisele, moodustab vaimse aktiivsuse.

Kui lapsevanema mõtlemine keskendub asjade tegelikele omadustele, mis ilmuvad isiklikus kogemuses, siis on õpilase mõtteviis suunatud märksõnade leidmisele, mis on toodud mõiste määratluses, reeglis jne. See on mõiste, reeglite, st teema teadmiste esitusviis, mitte objekt ise ja sellega seotud tegevused määravad mõtlemise sisu ja selle võimalused.

Mõeldes mõjutab kõne arengut. Seega on kolmeaastase lapse sõnastikus sada kuni tuhat sõna. Laps on 4-5 aastat vana - 1000 kuni 4000 sõna. Kas lapsevanematele 6-7 aastat vana - 3000 kuni 7000 sõna. Kümne-aastane laps, kes liigub põhikoolist keskkooli, on 7000 kuni 12 000 sõna. 8. klassi õpilane (aasta lõpus) ​​on 15 kuni 45 tuhat sõna. Kümnenda lõpuni - 25-60 tuhat sõna. Iga päev algklassides rikastatakse laste sõnavara keskmiselt 4-5 sõna, keskmiste klasside 5-7 sõna ja vanemate sõnadega 7-10 sõna. Filoloogide sõnul on kuni 4. klassini vene keele ja kirjanduse õppetükkide hulgas õpilaste sõnastikus vaid pooled uued sõnad.

Vaimse arengu põhikomponendid on: 1) omandatud teadmiste aluse koolitus; 2) õppitavus kui võime neid omandada.

1) Õppimine omandatud teadmiste indikaatorina - määrab kindlaks meele omadused, üldised vaimsed võimed omandada teadmisi. Indikaatoriks on õpilaste psüühika luure ja muude tunnuste arendamine: tähelepanu, mälu, motiivid, iseloomuomadused jms.

2). Õppimine kui võime õppida - on seotud õpilase võimega omandada haridusprotsessist vajalikku teavet, kogemusi, õppimiskultuuri, tööjõudu jne. (Tavaliselt on kõrgelt, keskmise ja madala õppimisvõimega eristatav.) Mida kõrgem õppimisvõime, seda kiiremini ja hõlpsamalt omandab inimene uusi teadmisi ja töötab nendega uutes tingimustes.

Õppimine ja õppimine voolavad õpilase tegevuses ja ilmnevad läbi tema isiksuse omaduste prisma, st vaimse aktiivsuse isikliku parameetri (mõtlemise funktsioonid, üldistusviisid, reaalsuse peegeldamise viisid ja tasemed, kõnetegevus). Need parameetrid on väljendatud psühholoogiliste näitajate kaudu:

1. Vaimne võimekus on võime saavutada maksimaalne energiakulu ja majanduslikult seda kasutada, et saavutada eesmärk töökvaliteediga. Vaimne jõudlus ilmneb läbi isiksuseomaduste prisma. Siinkohal on oluline õpilaste enda suhtumine vaimsele aktiivsusele ja tegevuse olemus ise (näiteks huvitav töö suurendab efektiivsuse indikaatorit). Õppimise, vaimse võimekuse ja akadeemilise jõudluse vahel on seos.

2. Haridus- ja kognitiivne motivatsioon.

3. Oma töö tulemuste enesehindamine, nende võime, nende positsioon meeskonnas.

On vaimse aktiivsuse taset, mille kriteeriumiks on peegeldavate protsesside sõltumatus:

1. tase - reproduktiivtervis

2. tase - konstruktiivne,

Tase 3 - loov.

Tudengite mõtlemise moodustamise etapid on omavahel seotud positiivse motivatsiooni ja teadmiste kujunemisega: reproduktiivsusest läbi konstruktiivse - loomingulise tasemeni. Võimalus näha uut tundmatusse, kasutada vanu teadmisi uutes olukordades ja uute eesmärkidega moodustab loomingulise mõtlemise.

2. Erinevad lähenemisviisid vaimse arengu kriteeriumide põhjendamiseks.

Üliõpilaste vaimse arengu ühiste näitajate avalikustamiseks on palju lähenemisviise.

LSVygotsky vaimse arengu näitajad (kriteeriumid) annab:

a) üldistuste aste, mõistete võtmine;

b) nende lisamise aste süsteemis.

Vaimse arengu kõrgeim tase - erinevate mõistete seoste loomine.

DBElkonin leiab, et psühikaarengu peamine kriteerium on korrektselt organiseeritud õppetegevuse struktuur koos selle komponentidega.

LVZankov pööras tähelepanu õpilaste üldisele arengule. Siin seisavad silma kolm arengut: arengu jälgimine, vaimne tegevus ja praktilised tegevused. Üliõpilane peab oskama neid kõiki läbi viima. Üldise protsessi protsess väljendub selles, kuidas õpilased saavad ühendada kõik need tehnikad ühte süsteemi.

E.N. Kabanova-Melleri sõnul on õpilaste vaimse arengu oluline näitaja vaimse tegevuse ratsionaalsete meetodite (abstraktsioon, erinevate suhete loomine antud materjalis jne) kasutamisel,

ND Levitovi sõnul vaimse arengu kriteeriumid:

1) iseseisev mõtlemine;

2) õppematerjali kiirus ja tugevus;

3) vaimse orientatsiooni kiirus mittestandardsete ülesannete lahendamisel;

4) sügav tungimine uuritud nähtuste olemusse;

5) meele kriitiline olemus, erapoolikate, põhjendamatute kohtuotsuste puudumine.

PPBlonsky sõnul kujuneb arenenud mõtlemine endast meeldejäävaks ja meeldejäävaks otstarbeks. Mõõdukas mõtlemise areng tähendab, et üliõpilane on materjali meelde tuletanud ja ei tea, kuidas esile tuua peamist asja, võrrelda fakte, kokkuvõtteid, tõestada.

I.A. Menchinskaya annab selliseid vaimse aktiivsuse tunnuseid nagu:

1) assimilatsiooni kiirus;

2) mõtlemisprotsessi paindlikkus;

3) mõtlemise visuaalsete ja abstraktsete komponentide tihe seos;

4) analüütilise ja sünteetilise tegevuse erinev tase.

Y.K.Babanski mõtlemise arendamise kriteeriumid:

1. Teadlikkuse tase tegevuste ja vaimse tegevuse meetodite kohta.

2. Vaimse tegevuse operatiivmeetodite valdamise aste, võime toota ratsionaalseid tegevusi nende kasutamiseks haridus- ja koolivälistes kognitiivsetes protsessides.

3. Võimalus teadmiste ülekandmisel toimingute ja mõtlemisviiside kohta, samuti oskused neid kasutada muudes olukordades ja muudes valdkondades.

4. Erinevate mõtteviiside kujunemise aste, samuti mõtlemisolukord ümberkujundamise protsessis, mis muudab selle ühe liiki teistesse.

5. Tesauruse suurus, st teadmiste hulk, nende järjepidevus, uute õppimisviiside tekkimine.

6. Mõtte erinevate omaduste seisund ja kasvav dünaamilisus: sõltumatus, sügavus, kriitilisus, paindlikkus, järjepidevus, kiirus jne.

7. Võime loomulikult lahendada probleeme, orienteerida uutes tingimustes, tegutsemiseks.

8. Õpilaste võime samastada loogilisi otsuseid ja kasutada neid õppetegevuses.

Kuid kõik teadlased nõustuvad oma arvamusega, et vaimse arengu kõige olulisemad näited on vaimse aktiivsuse omadused, mis ilmnevad:

a) uudishimu (soov õppida kõike uut);

b) uudishimu (soov analüüsida mõtteobjekti, selgitada põhjuseid);

c) sügavus (aspiratsioon ja võime avaldada mõtteobjekti olulisi aspekte ja tunnuseid);

d) paindlikkus ja liikuvus (võimalus luua uusi ühendusi, kombinatsioone);

e) järjepidevus (rangelt põhjendatud ja otsuste järjepidevus);

e) tõendid (mõtlemise range kehtivus);

g) kriitilisus (range kontrolli mõtlemise käigus) jne.

3. Mõistmise õpetamise viisid (metoodilised soovitused).

Areng on üks pedagoogiliselt usaldusväärse hariduse vajalikest tulemustest. Kuid õppimise arendav mõju võib olla üsna erinev. Igal juhul mõeldakse isiksuse arengut, see tähendab, et kõik vaimsed protsessid alluvad mõtlemisprotsesside kujunemise loogikale. Võite öelda, mis noorema õpilase mõte on, see on tema psüühika.

Koolis leiab laps esimest korda talle põhimõtteliselt uusi teadmisi - kontseptsiooni, mis muutub haridustegevuse juhiks. Kui preschooler lahendas erinevaid praktilisi või mängu ülesandeid sensuaalsel, igapäevasel kujul, siis peab õpilane sagedamini tegelema teaduslike mõistetega. See asjaolu kiirendab visuaalselt-kujutisest kuni verbaalse-loogilise mõtlemise arengut.

Juuniorkooliõpilase haridusalase tegevuse keskmes on tema õppeülesanne, selle lahendamise tulemus on teoreetiline kontseptsioon konkreetse reaalsuse piirkonna kohta (suurus, fonem, number, morfem) ja samal ajal viis selle konkreetse praktiliste probleemide lahendamiseks, mis on seotud selle kontseptsiooniga. Õpetaja ülesandeks on õpetada lastele vaimse tegevuse (vaimse tegevuse) viise. Seetõttu on õpetamine teadmiste üheaegne kogumine ja nendega toimetulemise meetodite omamine. Vaimse tegevuse tehnikate omandamine toimub läbi:

a) õpilaste tutvustamine nendega;

b) harjutus - sobivate vaimse tegevuse meetodite kasutamine mitmesugustel materjalidel;

c) üleandmine - tehnoloogiate kasutamine uute probleemide lahendamiseks.

Seega on vaimse aktiivsuse meetodite moodustamise viis järgmine: tehnikate sisu assimilatsioon - selle iseseisev rakendus - üleminek uude olukorda.

Vaimse arengu juhtroll kuulub hariduse sisule, teaduslike teadmiste süsteemile ("Tühi pea ei ole põhjus", - P. P. Blonsky). Koolitusprotsessis ei tohiks laps mitte ainult edastada "teadmiste kogust", vaid kujutab endast võimalikult suures ulatuses omavahel sisustatud struktuuriga seotud omavahel seotud teadmiste süsteemi. Siin õpetamise eesmärk lahendab kaks peamist ülesannet:

a) teavitama lapsi inimkonna kogutud infost eri teadusharudes;

b) arendada oma meelt, tema mõtlemist. ("Mõistus on hästi organiseeritud teadmiste süsteem", - KD Ushinsky).

Vaimse arengu tingimused on:

1) Areng peab lähtuma iga õpilase saavutatavast tasemest.

2) Sellel tasemel on vaja kindlaks määrata iga laps.

3) õppimise individuaalsus.

4) optimaalsete raskustega arenemisprobleemid, mis peaksid moodustama vaimse töö ratsionaalsed oskused (asjakohaste koolitusvahenditega).

5) Õppimine süstemaatiliselt.

6) Teadmised peaksid suhtlema elu, praktikaga.

Vaimse arengu vajalik eeltingimus on teoreetilise mõtlemise moodustamine, mille alused asuvad nooremas koolieas. Mõistete ja üldistuste kujunemine peaks läbima tahtmatu meeldejätmise, mis omakorda võimaldab kergesti ja vabalt minna teaduslike teadmiste maailmale. See võimaldab mõtlemist tugevamaks muutuda, nagu nad ütlevad, oma jalgadele. See on ka viis mälu ennistamiseks, selle mehhanismide moodustamiseks.

I klassi programm ei anna veel eeskirjade teoreetilist uurimist, kõik on praktilistest tegevustest õppides, järeldused ja üldistused tehakse korduvate vaatluste ja võrdluste tulemusena. Lapse jaoks on loomulik: teadma, et olla võimeline, sest teadmised omandatakse tema enda tegevuste, teema analüüsimise kaudu. Peaasi, et õpilane teostab kõik tegevused arukalt, mitte mehaaniliselt. Selle tähendus sõltub õppimise aktiivsusest.

Kui esmaste arusaamade ja korduste ajal ei õnnestunud omandada teadmisi, siis nõuab nende salvestamine mällu suhteliselt suuri hilisemaid ajakulu. Selline materjal on otstarbekas jaotada mitmeks semantiline üksused ja iga osa eraldi korrata ja reprodutseerida ajaühikus, eraldades üks osa assimilatsiooni ujulale 5-10 minutit.

Psühholoogilised uuringud on näidanud, et määratluste, kirjeldava materjali sõnastus kaotab mälust kõige tõenäolisemalt, ja teadmised, mis põhinevad mustritel ja põhjus- ja tagajärgedel, on kõige pikemad.

On kolm õppimisviisi:

1. Valmististe, järelduste, reeglite, tekstide korduvreaktsioonide sisukas tähendusrikk, sõna-sõnaline või mitte-sõnaline mälu.

2. Materjali meeldejätmine selle korduval kasutamisel praktikas.

3. Õppematerjalide õppimine ja meeldejätmine, töödeldes seda üldistes ja abstraktsetes vormides. Selle meetodi meetod hõlmab kahte etappi: a) ettevalmistav etapp - materjali uurimine, selle arusaamine, faktide teadlikkus, näited; b) peamine etapp - iga uuritud lõike materjal, teema töödeldakse, leitakse ühisteks põhjusteks (näiteks kui kaks elementi on üksteisega võrdsed (või mitte võrdsed) ja üks neist on võrdne kolmanda (või ebavõrdse )ga, siis teine kolmanda suhtes võib seda elementi vastavalt käsitleda).

Lisaks sellele on vaja juhtida paralleele erinevate nähtuste ja faktide vahel, et anda ülesandeks võime eristada sarnast materjali nendes. See suurendab mõtlemise paindlikkust ja arendab oskusi: meelde tuletama vajalikke teadmisi, valida neist ainult need, mis on ülesande täitmiseks vajalikud. Meenutades teadmiste valikut, analüüsi ja kasutamist uutes tingimustes on keeruline vaimne töö.

Õppimisarenduse kasvufunktsiooni suurendamine sõltub üldiste ideede rolli tõstmisest õppematerjalides, mis seeläbi "tsemendavad" üksikute faktidega ja loovad võimaluse laiapõhjalistele üldistustele ja moodustavad õpilaste erinevate süsteemide üldiste teadmiste süsteeme. Seepärast on vaja õppetundis vähendada faktiliste materjalide osakaalu, kehtestada sagedamini ja julgemalt teoreetilisi teadmisi suurtes plokkides minimaalse konkreetse definitsiooni abil (teoreetiliste teadmiste juhtiv roll on D. B. Bogoiavlensky, N. A. Menchinskaya, L. V. Zankov). Seda seostatakse ka interdistsiplinaarsete üldistuste ja teadmisteühiku laienemisega (V.V.Davydov, P.M.Erdniev). Lastele suunatud ettevalmistav ja probleemipõhine õpe tekitab ootamatuid analooge, võrdlusi, esialgseid väiteid, ebaselgeid teadmisi, mis mõjutavad motivatsiooni olemust ja mõtteprotsesside tegevust.

Võttes arvesse lapse vaimse arengu eesmärke, sõnastas V.A.Sukhomlinski põhikoolis õppetundi koostamiseks järgmised nõuded:

1. Kombineerimine, integratsioon, praktilise töö ühitamine teadmiste tajumise, arendamise, süvendamise ja rakendamisega.

2. Teadmiste rakendamine nende kontrollimiseks mitmesuguses vormis.

3. Teadmiste omandamise protsessi kestus, järk-järgulisus.

Nooremate koolilaste õpetamise hõlbustamiseks on soovitatav kasutada tingimisi tähise nähtavust, mis saavutatakse asendustegevuste ja visuaalse modelleerimise abil (L.A. Venger).

Asendamine - tähiste, sümbolite asendamine reaalsete objektide ja nähtustega (referentsignaalid) tingimuslik asendamine. Asendamine aitab arusaamist sõnade tõelist tähendust, objektidevahelisi suhteid jne.

Visuaalsed mudelid - objektid tähistatakse tingimusteta asendajate abil ruumis (ruumis ja tasapinnal).

Asetäitjad ja visuaalsed mudelid aitavad lastel end ette kujutada, mida õpetaja räägib, enne kui nad näevad oma tegevuste võimalikke tulemusi. Asenduste ja visuaalsete mudelite kasutamine muudab järk-järgult asendus- ja modelleerimismeetmed.

Erilist tähelepanu pööratakse õpilase kodutööle. Õpetaja koostöö vanematega tuleb luua alates esimesest klassist, sest enamik ajast, mil laps suudab oma vanematega rääkida. Vanemad teostavad vaimset haridust ainult aeg-ajalt, tuginedes peamiselt tervet mõistust ja oma individuaalset kogemust, mis on paratamatult piiratud. "Laps õpib seda, mida ta oma kodus näeb," on see positsioon hariduse aksioom. Iga tervislik, normaalne inimene saab oma vanematelt kõigi inimvõimekehade komplekti. Ja kui laps on andekas, on need lapsevanemad, kelle juures ta sündis ilma igasuguse patoloogilisest seisundist, ja nad hakkavad oma võimete arendamisel olema juba varases eas. Lõppude lõpuks moodustub alla 4-aastasest lapsest umbes 50% vaimseid võimeid infotöötluses ja 80% - kaheksa aastat.

Kahjuks ei meeldi meie aja paljud tegurid. Lapsed on ülekoormatud, füüsiliselt nõrgad. See näitab tõsiasja, et kümneaastase õppeperioodi jooksul hõivavad nad klassis rohkem kui 12 tuhat tundi ja teleriekraanides 20 tuhat tundi.

Yu.K.Babansky soovitused halva toimimisega õpilastele üldiste probleemide lahendamise meetodite õpetamiseks:

1. Lugege hoolikalt probleemi seisukorda 2-3 korda, tehke joonis.

2. Määrake kindlaks, millise uuritavuse osa see ülesanne kuulub.

3. Mõista ülesande eesmärki: mida tuleb leida.

4. Lõigake lahendusplaan, jagage lahus järjestikuste etappide sarjaga.

5. Otsuse kava elluviimine, iga sammu kontrollimine.

6. Analüüsida vastust: kas see on mõõtme õigsuses, tulemuse elulises reaalsuses.

Õpetaja ülesandeks peaks olema järgmine postulaat: "Loo, salvestage, toetage, kinnitage!"